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quinta-feira, 17 de novembro de 2011

PPeL - Bibliografia Anotada 2

Atividade 1B - Bibliografia Anotada 2

Artigo: Evolvability of Personal Learning Environments

Autor: Nehaniv, Chrystopher L.

Localização: Universidade de Hertfordshire, Reino Unido

http://ceur-ws.org/Vol-773/EFEPLE-3-Nehaniv.pdf

Acedido a 16 de Novembro de 2011

Referência bibliográfica

Nehaniv, Chrystopher L.. Evolvability of Personal Learning Environments
http://ceur-ws.org/Vol-773/EFEPLE-3-Nehaniv.pdf

Resumo

Este artigo conduz-nos aos conceitos de evolução de Darwin e à evolutibilidade dos PLEs. O artigo está dividido em oito tópicos, iniciando com uma reflexão até que ponto faz sentido aplicar a noção de evolução no sentido biológico para artefactos como sistemas de software, depois trata da questão da hereditariedade, da aptidão e evolutibilidade para software, da evolução de software, requisitos de mudança e software, PLEs e aplicações para manutenção de software, evolução de software análogos para a evolução biológica, evolução de PLE e evolutibilidade num quadro Darwinista e por fim trata de sexo como a transferência de material hereditário.

Está sempre presente neste artigo a ideia de evolução não só da parte humana como da parte de software, toda esta evolução tem implicações nos PLEs, que por sua vez estão em constante evolução também.

Comentário

Quando iniciei a pesquisa sobre o conceito de PLEs enquanto elemento fulcral na aprendizagem em rede e nas prespetivas pedagógicas atuais em contexto online, encontrei muitos artigos sobre PLEs. A escolha deste artigo ficou a dever-se ao facto de variar um pouco dos demais artigos. O título despertou-me logo alguma curiosidade começando pela palavra "evolutibilidade" e quando penso em ambientes virtuais de aprendizagem personalizados associo ao termo evolução. Sendo o autor deste artigo professor de Ciências da Computação Matemática e douturado em Matemática explora os ambientes de aprendizagem personalizados na prespetiva da sua área deixando-o transparecer através deste artigo. O autor faz uma comparação entre a evolutibilidade de ambientes de aprendizagem personalizadas e a teoria de Darwin que representou uma revolução no pensamento cientifíco (evolução).

Bibliografia Anotada sobre PLEs

Atividade 1B - Bibliografia Anotada 1

Artigo: Rumo a Ambientes de Aprendizagem Personalizada: Sete Aspetos Cruciais.

Autores: Sandra Schaffert e Wolf Hilzensaeur

Localização: Salzburg Research, Austria

http://www.elearningeuropa.info/pt/node/2680

Acedido a 14 de Novembro de 2011

Referência Bibliográfica

Hilzensaeur, Wolf, & Schaffert Sandra. (2008). Rumo a Ambientes de Aprendizagem Personalizada: Sete Aspetos Cruciais, eLearning Papers, nº 9, ISSN 1887-1542, disponível em: http://www.elearningeuropa.info/pt/node/2680

Anotações

Neste artigo os AAPS mencionados são os Ambientes de Aprendizagem Personalizados e o LMS (Learning Management System) refere-se aos Sistemas de Gestão da Aprendizagem tradicionais. Os autores identificam sete aspetos em que aprender num AAP leva a alterações nos seguintes campos:

1- o do papel do aprendente enquanto criador de conteúdo ativo escolhido por si próprio e para si;

2- o da personalização, com o apoio e os dados dos agentes da comunidade;

3- o do conteúdo da aprendizagem enquanto "bazar" ilimitado;

4- o do papel significativo da participação social;

5- o da apropriação dos dados do aprendente;

6- o do significado da aprendizagem auto-organizada para a cultura dos estabelecimentos de ensino e das organizações, e

7- o dos aspetos tecnológicos da utilização de ferramentas de software social e da agregação de fontes múltiplas.

Neste artigo a grande e principal diferença entre o ensino anterior LMS é que este tipo de ensino era centrado no aluno mas limitado e com o PLE a participação ativa do aprendente em desenvolvimento colaborativo é feita através dos posts nos blogues, as contribuições nas páginas da wiki, as participações em fóruns e os comentários no weblog postados por outros membros são a ideia central deste novo conceito.

Comentário

Gostei particularmente deste artigo pela forma simples como está apresentado. Os sete aspetos mostram as diferenças de concepção do LMS e do PLE e onde as novas oportunidades e mudanças existem. Também gostei da utilização por parte dos autores do termo Inglês "prosumer" para classificar os aprendentes. Não os classifica como apenas consumidores de mateiral de aprendizagem mas como eles próprios também produtores de materiais de aprendizagem.

terça-feira, 15 de novembro de 2011

PPeL

Atividade 1B - Personal Learning Environments

Como é que é o meu PLE?

Fig. 1

Fig. 2

O meu PLE (Personal Learning Environment) não é muito diversificado é essencialmente baseado no meu portátil. Utilizo o meu portátil no meu dia a dia para recolher informação e elaborar os meus trabalhos. Na escola onde leciono utilizo também o portátil, um datashow e o quadro interativo. Como a faxa etária que leciono neste momento é de crianças a jovens adolescentes, não utilizo nem o mail nem o blog.

As ferramentas de publicação que utilizo regularmente são o Blogger e o Wikispaces para além de outras que por vezes utilizo mas com pouca frequência e em casos muito pontuais, como por exemplo para efetuar alguma atividade especifica de uma Unidade Curricular do Mestrado em Pedagogia do E-Learning da Universidade Aberta.

Utilizo essencialmente o Google para recolha de informação. O Delicious e o Diigo utilizo para organizar o material para as diferentes Unidades Curriculares. Utilizo o Google Chrome porque é um software com muitas pontecialidades, embora por vezes tenha de recorrer ao Internet Explorer por incompatibilidade do Google Chrome. Também utilizo o Youtube, o Flirck, o Scrib e o slideshare para procurar informação de diferentes áreas. O Slideshare e o Scribd utilizo na partilha de ficheiros para todas as UCs. Gosto particularmente de usar o Wordle na realização de trabalhos para os tornar mais atrativos.

Desde que iniciei este Mestrado que trabalho diariamente com a plataforma Moodle. Enquanto estive a lecionar no ensino superior utilizava inicialmente o Fénix e depois o Moodle como ferramentas de trabalho indispensáveis e é claro fazia utilização de outras ferramentas por se tratar de outras faxas etárias que permitem melhor essas utilizações. Não tenho Facebook, não gosto muito do modo como as pessoas o utilizam, especialmente pela banalização que algumas pessoas lhe dão e porque não gosto muito de me expor dessa forma, talvez entretanto mude de ideias e passe a fazer parte especialmente a nível mais profissional. Para o Mestrado que me encontro a frequentar utilizo muito o Skype e o gmail para comunicar com os colegas. O Second Life também foi uma experiência interessante realizada na parte de Ambientação Online deste Mestrado, onde partilhamos experiências muito interessantes, foi uma boa forma introdutória ao curso e também uma excelente forma de nos conhecermos a todos. A adesão ao Twitter e ao Scoop.it foi mais recente tendo-se verificado só agora no 2º semestre com a Unidade Curricular de AVA, para mim foi mais uma experiência nova que me surprendeu bastante, só tenho pena é de não ter mais tempo para poder explorar melhor todas estas ferramentas que tanto têm para dar.

A adesão ao Linkedln já foi à cerca de 3 ou 4 anos e acho uma plataforma profissional com potencial. O Colobri e as Wikispaces utilizo especialmente nos trabalhos de grupo porque permitem a edição conjunta entre os vários elementos do grupo.

Fig. 1 http://www.wordle.net/create
Fig. 2 LifeCam e http://www.flickr.com/photos/johnkarakatsanis/4942211202/

quinta-feira, 27 de outubro de 2011

AVA

AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM

Iniciámos esta Unidade Curricular com um 1º módulo em torno do Twitter em Contexto Profissional.

Twitter

TWITTER

Hoje em dia é difícil manter o equilibrio entre os relacionamentos no dia a dia e os virtuais. Muitas pessoas passam mais tempo com comunicações digitais do que físicas, presenciais. Há uma febre por aumentar o número de amigos virtuais, que dificilmente conhecemos e com a maioria dos quais não interagimos de verdade.

O twitter é considerado um dos sites de relacionamentos sociais que mais cresceu no ano de 2010.

Para mim o twitter é uma ferramenta com mil e uma utilidades.

Passaram duas semanas desde o meu inicio no twitter e até agora passadas estas semanas tenho sido somente quase um mero explorar e ouvinte (apenas recebo e leio as mensagens sem enviar).

A limitação dos 140 carateres por mensagem no twitter é o seu maior atrativo, pois ensina e força as pessoas a serem mais objetivas e diretas nas suas respetivas mensagens.
Para quem não conhece ou conhece pouco, digo que o twitter pode ser um ótimo instrumento de trocas de informações úteis. No twitter seguimos e somos seguidos, sem solicitações de amizade e sem obrigatoriedade de seguir quem nos segue.
O que me espanta é a forma como muitas pessoas usam o twitter. Há pessoas que desejam um bom dia, falam do dia anterior, contam piadas, expressam sentimentos, falam da sua própria vida. Outros comentam as notícias do dia, dão informações, fazem criticas, comentam o futebol. Se seguimos essa pesssoa é porque nos agrada o que ela escreve, se não quisermos mais segui-la existe um botãozinho chamado "unfollow" que se clica e nunca mais se recebe posts dessa pessoa que passou dos limites nas "twitadas" ou que simplesmente deixou de ter interessa. Existem muitos profissionais que vêem no twitter a extensão do seu trabalho como é o caso de jornalistas e professores.

Quer dar os primeiros passos no twitter e não sabe por onde começar?
Comece por perguntar a alguém que já sabe!

A título de curiosidade o twitter está em 1º lugar no Top das 100 ferramentas de aprendizagem de 2011.

http://c4lpt.co.uk/top-tools/top-100-tools-for-learning-2011/ acedido a 30 de Outubro de 2011.

Bibliografia consultada:
http://www.moodle.univ-ab.pt/moodle/file.php/45221/Twitter/Docs_de_Apoio/Guia_do_twitter_Pmol_blog.PDF

http://www.moodle.univ-ab.pt/moodle/file.php/45221/Twitter/Docs_de_Apoio/Twitter_Guide_Make_Use_of.pdf

domingo, 9 de outubro de 2011

MICO

http://www.moodle.univ-ab.pt/moodle/course/view.php?id=49191

http://www.moodle.univ-ab.pt/moodle/course/view.php?id=49191

http://www.moodle.univ-ab.pt/moodle/course/view.php?id=49191

Metodologias de Investigação em Contextos Online (MICO)

A 10 de Outubro de 2011 no inicio desta Unidade Curricular fiquei com a noção que entrava no "mundo da dissertação" e que se aproximava o tempo da elaboração da tese que cada vez mais assumia contornos reais.

A Unidade Curricular, MICO iniciou com a discussão do contrato de aprendizagem, e organização do trabalho seguido de quatro temas. A professora Alda Pereira criou um fórum para o trabalho e abriu um Wiki para as equipas utilizarem. Constituiram-se equipas de trabalho que se mantiveram durante toda a UC. A nossa equipa denominada por equipa Fausto tem como elementos: Cecília Tomás, Francisco Pereira, Hugo Domingos e Zélia Patrocínio.

Todos os temas que se seguem tinham fóruns para discussões.

1º Tema - O processo de investigação

Este tema foi dedicado a procurar identificar paradigmas e métodos de investigação em Educação, a definir as etapas do processo investigativo e a traçar as caraterísticas de um relatório de investigação. Esta atividade desenvolveu-se em quatro partes relacionadas entre si. Na 1ª parte a pesquisa e o estudo foi de carater individual, na 2ª parte a análise de uma dissertação de mestrado de Fornelos, A Internet na sala de aula de Matemática http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/6682 foi efetuada em equipa tal como a 3ª parte a organização de um fluxograma relativo às etapas de uma investigação e a 4ª parte com a discussão em fórum dos fluxogramas produzidos; debate sobre as etapas do processo de investigação e debate sobre os métodos de investigação em educação.

Balanço da atividade 1

Realizei muitas pesquisas e analisei de forma intensa a bibliografia aconselhável e a complementar sobre o processo de investigação. Analisei criticamente em conjunto com os colegas Cecília Tomás, Francisco Pereira e Hugo Domingos um relatório de investigação que se encontra na Wiki e está denominada como (task 1.2). O grupo recorreu à comunicação assíncrona com a utilização do mail e da Wiki.

Caraterizei vários métodos de investigação em educação, refleti e debati sobre as etapas do processo de investigação e argumentei de forma sustentada sobre diferentes métodos de investigação.

2º Tema - A recolha de dados numa investigação

Este tema foi dividio em três partes:

Na 1ª parte houve uma pesquisa individual sobre os métodos de recolha de dados (questionários, entrevistas, observação).

Na 2ª parte houve uma análise em equipa da utilização do questionário como método de recolha de dados: análise da dissertação - Conhecer e utilizar a Web 2.0 : um estudo com professores do 2º e 3º ciclos das escolas do concelho de Viana do Castelo http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/13734 e discussão em equipa sobre a técnica da entrevista.

Na 3ª parte procedeu-se à discussão em fórum geral sobre os métodos de recolha de dados.

Balanço da atividade 2

Pesquisei, debati e argumentei de forma sustentada métodos e instrumentos de recolha de dados, nomeadamente com o apoio da internet.

Em equipa analisamos criticamente os métodos e instrumentos de recolha de dados de um relatório de dissertação e aplicámos instrumentos de recolha de dados.

3º Tema - A análise de dados

1 - Pesquisa e estudos livres sobre os métodos de análise de dados para melhor orientar o estudo;

2 - Análise sobre os modos de análise de dados da dissertação de Fornelos e comparação com o caso de uma dissertação cujo método fundamental de recolha de dados foi a entrevista;

3 - Análise de conteúdo de uma entrevista fornecida - trabalho em equipa e

4 - Discussão em fórum geral sobre a análise de dados.

Balanço da atividade 3

Pesquisamos e debatemos processos de análise de dados (quantitativa e qualitativa). Aplicámos técnicas de análise de dados, analisámos criticamente um relatório de investigação, argumentámos de forma sustentada sobre processos e técnicas de análise de dados e discutimos a fiabilidade de uma investigação.

4º Tema - Problemáticas de investigação na e com o apoio da Internet

Debate em fórum geral sobre a discussão de resultados e a fiabilidade de uma investigação e um trabalho de campo que constava de uma entrevista semiestruturada.

Foi nos colocado pela professora Alda Pereira um cenário em que nós faziamos parte de uma equipa de investigação que procurava investigar a utilização de software social. Fazia parte do processo procurar obter dados sobre a utilização do Facebook, enquanto rede social. Pretendia-se obter dados sobre:

1. O que motiva as pessoas a usarem o Facebook?
2. Como é usado o Facebook? Com que objectivos? Sociais? De aprendizagem? Outros? Quais? Com que frequência?
3. Como se classificam a si mesmos os utilizadores do Facebook? O que pensam das pessoas que não usam esta ferramenta?
4. Que análise fazem da utilização do Facebook? Quer em termos pessoais, quer em termos dos restantes "amigos"?
5. Do ponto de vista dos utilizadores do Facebook, o que mudou no seu quotidiano ou na sua vida profissional desde que passarem a usar esta ferramenta?

Balanço da atividade 4

Realizei pesquisas sobre investigações realizadas no âmbito do E-learning e com o apoio da internet. Realizei uma entrevista semiestruturada que me deu bastante trabalho, mas também bastante prazer.Transcrevi e fiz a sua análise de conteúdo. Elaborei um relatório, de acordo com as indicações dadas pela professora e fiz a sua entrega.

Apresento de seguida a nuvem de tags do Grupo de Investigadores MICO11.

segunda-feira, 18 de julho de 2011

MREL05 Diário de Produção

No meu diário de produção registei os aspectos mais relevantes do processo de produção do REA.
-questões com que me defrontei
-decisões tomadas e respectivo fundamento
-preocupação
-desafios mais difíceis de ultrapassar

Na primeira fase de preparação da produção REA fiz uma exploração de diferentes ferramentas e serviços que me permitiam a elaboração e publicação do REA passando pelo Slideshare, Prezi, Youtube, Diigo, Google Docs, Delicious, Wikispaces e Blogger. Refleti e fiz alguma exploração adicional das temáticas abordadas ao longo deste semestre nas várias UCs. Refleti sobre um tema, explorei as várias ferramentas e decide fazer a apresentação sob o tema "Educar com Tecnologias" no Slideshare e o diário de produção publicar no blogue.
Após uma primeira proposta apresentada a 25 de Junho passado houve necessidade de voltar à reflexão e escolher um outro tema dado que o primeiro era muito vago. Apresentada uma segunda proposta "M-learning em Contexto Educativo", foi a mesma aceite pelo professor.
A minha escolha do Slideshare para esta actividade foi por já ter efectuado a actividade anterior na Wikispace a qual talvez neste tipo de actividade também fosse muito interessante e talvez pudesse tornar o trabalho mais apelativo.
Na segunda fase de desenvolvimento e concretização da proposta de trabalho algumas dificuldades foram surgindo. Na fase de pesquisa de material parecia haver muito material,mas a sua seleção não foi tarefa fácil. O tema é vasto e foi-se tornando mais vasto ao longo do processo e entre o dia 25 de Junho de 2011 e o dia 18 de Julho parece muito tempo, mas na realidade não é porque para produzir um pequeno REA tem muito trabalho envolvido especialmente quando não se conhecem as ferramentas porque toda esta actividade foi feita com base em muitas experiências, no caso do vídeo e aúdio não consegui introduzir neste trabalho, mesmo depois de várias tentativas.

Cheguei à conclusão que o Slideshare é uma ferramenta de fácil publicação, que não apresenta grandes dificuldades, apenas é necessária uma grande capacidade de síntese. A decisão do blogue para registo da concepção deste produto também foi boa e não apresentou quaisquer dificuldades. Gostaria de ter introduzido vídeo e aúdio, mas dada a escassez de tempo não me foi possível. Deu-me muito prazer a elaboração desta actividade, mas também me tirou algumas horas de sono e de descanso. Não há bela sem senão.
Após a finalização do trabalho o upload demorou bastante tempo a ser feito, ocorrendo alguns erros, mas agora a publicação já foi efectuada.

Este projecto final constitui um REA "M-learning em Contexto Educativo" com uma Licença Creative Commons - Atribuição - Uso Não Comercial - Obras Derivadas Proibidas 3.0 Não Adaptada e encontra-se em:
http://www.slideshare.net/zrjp/mrel-m-learning-8628293

sábado, 18 de junho de 2011

Uma Reflexão

Autenticidade e a transparência na rede Fórum

No âmbito da Unidade Curricular, Educação e Sociedade em Rede do 5º Mestrado em Pedagogia do e-Learning, da Universidade Aberta.

Que somos de nós próprios na rede?
Somos ou poderemos ser transparentes?
São as imagens que nós partilhamos autênticas? Que dizem de nós? Tudo? Nada?
Como poderemos assegurar a autenticidade da informação? Pela sua transparência?
Quem valida ou autêntica? Quem o poderá fazer? A própria comunidade, a própria rede? Será pela transparência dos processos de partilha? Como e em quem na rede poderemos confiar? Como se poderá garantir a qualidade da informação e como se poderá garantir a idoneidade da utilização dessa informação?

Foi interessante reflectir um pouco sobre a nossa identidade, para tentar perceber se com a Internet, passámos a ter mais do que uma identidade ou o seu prolongamento. Nem sempre queremos mostrar quem autenticamente somos, daí transportarmos para o ambiente virtual a "falsidade" do eu, como por exemplo, os dados pessoais e profissionais omissos ou quando visíveis, são alterados. Isto é feito para esconder, proteger ou salvaguardar a nossa intimidade. Há também quem prefira manter-se anónimo em fóruns de discussão online ou em ambientes virtuais. Parece que aqui a vontade é de impedir qu nos vejam a nós tal como somos na realidade. Daí não se conseguir fundamentar que existe transparência total no ciberespaço. Mas mesmo em ambiente virtual, o indivíduo continua precisar de relacionar-se com pessoas, partilhar experiências e conhecimentos com os outros. A sociedade caracteriza-se por uma nova forma de comunicação que valoriza a informação alterando desse modo a estrutura vigente. A informação flui em quantidades e velocidades antes impensáveis. No mundo virtual, os participantes interagem, como verdadeiros actores sociais, neste processo os indivíduos acabam por construir uma identidade digital, que nada pode ter a ver com a identidade real e que também pode sofrer alterações em função dos objectivos pretendidos e das experiências vividas. Pode-se afirmar que a identidade digital, é diferente da identidade pública, mais ainda que pode ser um prolongamento desta última, mas também permite ser uma, ou mais, facetas ocultas da personalidade de cada um.
Na era digital, a fraude intelectual é fácil de acontecer devido à facilidade de acesso a fontes de informação e respectiva cópia integral, oque levanta questões de ordem ética. A questão da fraude intelectual pode ser abordada de um outro ponto de vista, isto é, da veracidade da informação e dos materiais cientifícos disponibilizados. Existem muitos conteúdos disponíveis, mas nem sempre é possível proceder à sua validação. De igual modo, a fraude intelectual põe em causa os direitos de propriedade intelectual, tendo inclusivé a União Europeia alterado o ordenamento Jurídico existente. No que diz respeito à fiabilidade da informação, há formas de a aferir. Desde logo, pesquisando com o Google Académico e tendo atenção ao número de vezes que um autor é citado e ao tipo de trabalhos em que isso acontece (artigos cientifícos, livros, etc.).

Muitas questões vão permanecer sempre, assim como em todas as coisas fora da Internet e da Web e que fazem parte da nossa vida.

BIBLIOGRAFIA

Lévy, Pierre, Cibercultura, (1999)

Lévy, Pierre, O que é virtual?, (1995)

WEBGRAFIA

http://stevecheney.posterous.com/how-facebook-is-killing-your-authenticity